O Ensino de Estratégias de Compreensão e de Interpretação Textuais

“A essência da leitura é a construção do significado de um texto e aprender a compreender textos é o grande objectivo do ensino da leitura” (Sim-Sim, I., 2007).
Como sabemos a utilização da linguagem escrita é imprescindível na vida quotidiana. Com esta actividade pretendo ensinar a compreender, ensinando de forma explícita, estratégias para abordar um texto. Abordando estratégias de compreensão que os alunos utilizarão para melhorar a compreensão do que lêem.

Actividades desenvolvidas:

Pré-leitura (estimular a curiosidade e o apetite pela leitura da história)
- Previsão do título do texto.
- Apresentação do título original.
- Elaboração, individual, de uma chuva de ideias sobre o “camelo”.

Durante a leitura
- Leitura, em voz alta, e interpretação oral do texto “Sábios como camelos” de José Eduardo Agualusa.

Pós-leitura
- Resposta a questões de escolha múltipla.
- Sequencialização das ideias centrais da história.- Representação sequencial da história (preenchimento de uma prancha)

O Desenvolvimento da Linguagem

O desenvolvimento da linguagem é um elemento central no processo de aprendizagem: se a criança não dominar a linguagem também não conseguirá apropriar-se dos conhecimentos. A escola pretende ampliar a capacidade discursiva das crianças.

Actividades desenvolvidas:

- Apresentação aos alunos da capa da obra “A ovelhinha que veio para o jantar” de Steve Smallman;
- Questões sobre o livro (antecipação da história);

Trabalho em grupo:
- Construção de uma história, a partir da ordenação de imagens da obra;
- Escrita da história inventada por cada grupo;
- Leitura das histórias à turma;- Análise das semelhanças e diferenças entre as histórias;

- Apresentação da história original à turma.

O Ensino da Decifração

“O ensino da decifração assenta no treino da consciência fonológica e na aprendizagem da correspondência som/grafema que preside à escrita alfabética da língua portuguesa” (Sim-Sim, Inês, 2007).
“Aprender a decifrar significa percorrer um caminho de apropriação de estratégias que requerem um ensino explícito, consistente e sistematizado por parte de quem ensina”(Sim-Sim, Inês, 2009).

Actividades desenvolvidas:

- Leitura da história “ O rato e a doninha” através de uma apresentação em PowerPoint;

- Identificação de palavras com os dígrafos nh e lh e com os fonemas p e t;
- Realização de actividades de “Caça ao erro”, de descoberta de palavras com os dígrafos nh e lh em revistas, e actividades de aperfeiçoamento da escrita, pelos alunos do 4.º ano de escolaridade;

- Concretização da actividade “Partir as palavras…” (palavras da história apresentada), de identificação dos fonemas p e t nas palavras e realização de um jogo de dominó de imagens e palavras com os mesmos fonemas, pelos alunos do 1.º ano.

O Ensino da Ortografia

Como sabemos a descoberta do princípio alfabético e a capacidade de representar cada um desses sons pelas letras não esgotam o percurso de aprendizagem da forma escrita das palavras, isso, deve-se a dois factores: à complexidade das relações som/grafema (não há uma correspondência biunívoca) e à existência de uma forma ortográfica única que pode ser comum a diferentes pronúncias da palavras.

A reflexão do próprio aluno sobre a forma como as palavras se escrevem desempenha um papel importante na aprendizagem.
A análise das incorrecções ortográficas permite tomar consciência do tipo de dificuldades encontradas pelos alunos e delinear estratégias com vista a sua superação.
O professor deverá ter a preocupação de analisar as incorrecções ortográficas do aluno, tendo em conta não apenas o produto escrito, mas também o processo que ele terá seguido para optar por escrever daquela forma e não de outra.

Actividades desenvolvidas:

- Realização pelos alunos do 4.º ano de escolaridade de um ditado, a pares, dos primeiros parágrafos da história;
- Correcção, individual, das incorrecções ortográficas, através do registo na grelha “Análise das incorrecções ortográficas”;
- Diálogo e análise, com os alunos, sobre as incorrecções mais frequentes;

- Realização de um jogo tipo “Jogo da Glória”envolvendo: leitura, escrita, divisão silábica, ordenação de sílabas e preenchimento de lacunas em palavras, pelos alunos do 1.º ano de escolaridade.

O desenvolvimento da consciência linguística e a sua relevância na aprendizagem inicial da leitura e da escrita

“Aprender a ler e a escrever não é um processo natural como o de aprender a falar” (Freitas, 2007).
Desta forma, o trabalho sobre a consciência fonológica na escola, deve ser realizado desde cedo e generalizado a toda a população infantil, pois permitirá promover o sucesso escolar, funcionando assim, como medida de prevenção do insucesso na leitura e na escrita.

Actividade desenvolvida:

- Realização do jogo “Bingo dos Sons”

A emergência da literacia e a relação com a educação pré-escolar

Como nesta esta turma estão inseridos três alunos do 1.º ano, esta actividade pretendeu proporcionar-lhes a tomada de consciência das relações essenciais entre a língua falada e a linguagem escrita, assim como, privilegiar a compreensão da funcionalidade da linguagem escrita. E também aferir as concepções precoces que elas possuem acerca da linguagem escrita, ou seja, a sua literacia emergente, pois estas têm de ser tidas em conta na organização do processo de ensino e aprendizagem da língua portuguesa.

Actividades desenvolvidas:

- Apresentação de imagens do quotidiano, em PowerPoint;

- Descoberta e leitura pelos alunos do 4.º ano do “modo de preparação” da gelatina;
- Trabalho de grupo para a preparação da gelatina.

- Escrita de um convite em grande grupo, no quadro e posteriormente em papel, para turma 2 da escola;

- Registo, individual, através de desenho da funcionalidade da leitura e da escrita;

As TIC como ferramenta de apoio ao ensino do Português

Tendo em conta a sociedade em que vivemos é imprescindível a utilização das tecnologias de informação e comunicação desde o 1.º ciclo do Ensino Básico, para desta forma desenvolver competências básicas e a criação de hábitos de pesquisa.
Esta actividade visa reforçar a importância das tecnologias de informação e comunicação na Língua Portuguesa, utilizando os computadores Magalhães que os alunos possuem. Nesta aula, realizou-se uma pesquisa na internet, sobre histórias infantis, de forma a fomentar hábitos de pesquisa; a visualização de uma história, em formato multimédia, pretendendo despertar o interesse pela leitura, uma vez que, alia a imagem ao som; e a utilização do programa Word facilitando a correcção ortográfica.

Actividades desenvolvidas:

- Pesquisa na internet;

- Consulta do Site http://http://www.junior.te/ ;

-Visualização do conto “A Raposa e o Leão” ;

• - Organização do texto do conto;
  
• - Uso do computador Magalhães, utilizando o Word, para copiar o texto organizado;
  

- Ordenação, por imagens, das sequências do conto.